Pengumuman Kul Perdana di Unsri Indralaya...

Kategori: Pengumuman
Diposting oleh rajab pada Minggu, 02 September 2012

Baca terus » | PDF | DOC | DOCX | Komentar (0) | Minggu, 02 September 2012



Kesimpulan Design of Math Curiculum oleh Lee Pie Yee

Kategori: Matrikulasi
Diposting oleh rajab pada Senin, 27 Agustus 2012

 

Kita sering menyebut silabus sebagai dokumen resmi yang menjelaskan apa yang harus diajarkan di kelas. Kita dapat merujuk pada kurikulum sebagai paket silabus bersama-sama dengan alat implementasi seperti buku pelajaran dan bahan sumber daya untuk pelatihan guru. Kemudian kita dapat mengatakan bahwa meskipun silabus matematika di Indonesia tidak berubah, kurikulum telah berubah di bawah pergerakan PMRI. Tentu, topik berikutnya yang menarik yaitu rancangan kurikulum matematika meliputi PMRI. Sebenarnya dahulu sebelum perang dunia yang kedua, silabus bukanlah APA, hanya sebuah koleksi latihan tapi sekarang silabus adalah standar, memiliki ukuran baku, mengeja secara rinci apa yang akan diajarkan dan kadang-kadang juga bagaimana mengajar. Dalam artikel ini, penulis dimasukkan ke dalam menulis beberapa pengalaman yang diperoleh melalui keterlibatan dalam merancang kurikulum sejak 1971. Artikel ini memutuskan faktor dalam merancang kurikulum, beberapa praktek dan tren terbaru. Untuk kenyamanan, kami terus diskusi umum dan tidak mengacu pada silabus yang spesifik, melainkan mengacu pada silabus 7-10 kelas.

Ada dua jenis silabus, deskriptif dan preskriptif. Deskriptif Ia meninggalkan banyak ruang bagi guru untuk menafsirkan sillabus. Jadi, guru dapat mengelola dan juga merancang bagaimana menyajikan silabus. Silabus preskriptif terkadang sampai menyatakan barang yang akan dikecualikan menjadi jelas dalam silabus. Sebenarnya, memungkinkan silabus deskriptif dan preskriptif bergerak lebih dekat bersama-sama. Reformasi dapat digerakkan hanya secepat guru bisa bergerak. Oleh karena itu pelatihan guru menjadi komponen penting dalam pelaksanaan kurikulum. Telah ada penelitian yang menunjukkan bahwa cara yang lebih baik bisa melalui pembelajaran sebaya dalam lingkungan sekolah. Namun lokakarya tetap menjadi praktek umum. Produksi buku teks menjadi satu komponen penting dalam keberhasilan pelaksanaan silabus. Di beberapa negara, buku teks diproduksi resmi atau semi-resmi. Beberapa menyerahkan kepada perusahaan-perusahaan swasta. Silabus resmi mungkin silabus yang dimaksud. Buku tek seharusnya merupakan silabus ditafsirkan. Seringkali hal ini tidak terjadi jika tidak dilakukan secara resmi dengan atau tanpa sangsi resmi.

FAKTOR GURU

Reformasi dapat digerakkan hanya secepat guru bisa bergerak. Ini merupakan fakta yang diketahui. Oleh karena itu pelatihan guru menjadi komponen penting dalam pelaksanaan kurikulum. Selama reformasi matematika, itu merupakan praktek umum untuk melakukan lokakarya untuk guru dalam pelayanan, tampaknya menjadi satu-satunya cara untuk melatih guru untuk memperoleh pengetahuan konten baru dalam waktu singkat. Entah bagaimana ini menjadi praktik standar sampai sekarang tanpa pernah mempertanyakan apakah ini adalah cara yang baik untuk melatih para guru. Telah ada penelitian yang menunjukkan bahwa cara yang lebih baik bisa melalui pembelajaran sebaya dalam lingkungan sekolah. Namun, lokakarya tetap menjadi praktek umum. Pelajaran yang bisa kita pelajari dari masa lalu yaitu bahwa kita harus mempersiapkan guru sebelum perubahan dalam kurikulum. Kita tidak bisa terburu-buru.

PROFIL SISWA

Masyarakat telah berubah. Jadi memiliki profil siswa. Misalnya, orang-orang tua mendengarkan radio, sedangkan orang-orang muda menonton televisi. Para orang tua menulis dengan tangan, sedangkan orang-orang muda bekerja pada komputer. Siswa berada di akhir penerimaan proses pengajaran. Lingkungan pasti mempengaruhi pembelajaran mereka. Seringkali profil siswa tidak menjadi prioritas utama dalam merancang kurikulum. Mengetahui kebiasaan belajar siswa kami sama pentingnya dengan memilih topik yang akan dimasukkan dalam silabus. Dalam satu kalimat, kita mungkin ingin lebih memperhatikan profil siswa saat merancang kurikulum.

Differentiated silabus

Masalah matematika untuk semua dibahas secara luas di konferensi internasional di tahun 90-an. Esensinya yaitu bahwa semua siswa harus belajar matematika dan sampai tingkat tertentu. Hal ini menciptakan kesulitan membenamkan untuk beberapa siswa. Pertanyaan-pertanyaan itu dan masih yaitu bagaimana untuk membantu mereka dan apakah mereka benar-benar membutuhkannya. Ini merupakan masalah umum di pendidikan matematika dan tidak sendirian. Sebagian besar negara mempraktekkan beberapa jenis streaming dan beberapa melakukannya lebih ketat daripada yang lain. Salah satu konsekuensi streaming berat seperti yakni bahwa setelah 25 tahun kita bisa menghasilkan sekelompok mahasiswa yang tidak pernah akan membuatnya di mana saja dalam sistem pendidikan yang ada. Akibatnya, sekolah khusus harus dibentuk untuk memenuhi ini sekelompok mahasiswa. Asumsikan bahwa setiap siswa perlu mempelajari beberapa matematika. Sehubungan dengan desain kurikulum, solusi bisa menjadi silabus kurikulum dibedakan atau dibedakan.

PENILAIAN

Awalnya, penilaian dimaksudkan untuk menjadi penilaian pembelajaran. Kemudian orang-orang mulai mendukung penilaian untuk belajar. Dalam dua tahun terakhir, orang lain menemukan penilaian jangka baru belajar. Secara kasar, penilaian pembelajaran berarti "kami menilai apa yang dipelajari". Penilaian untuk belajar berarti "kita belajar dari apa yang dinilai". Penilaian sebagai pembelajaran berarti "menilai adalah cara belajar". Ini terlalu dini untuk mengatakan apakah versi ketiga dari penilaian akan bekerja serta dua yang pertama. Pengajaran harus selalu datang sebelum belajar.

PEMODELAN

Perubahan terbaru dalam kelas adalah untuk mengajar dalam konteks dan menekankan pada pocesses. Geometri dengan bukti dan mekanik adalah dua mata pelajaran penting dalam matematika sekolah sebelum Reformasi Matematika. Keduanya melibatkan proses lebih daripada aljabar. Sekarang aljabar mendominasi matematika sekolah. Kami kehilangan dua mata pelajaran yang kaya konten dan kaya soal-soal ujian. Dengan kata lain, kami kehilangan dua alasan pelatihan kaya untuk mengajarkan proses berpikir dan mengajar aplikasi. Sejauh ini, tidak ada penggantinya. Keberhasilan atau sebaliknya dari proyek pemodelan tergantung pada bagaimana peserta bermain. Harapannya adalah bahwa pengalaman belajar dan pemodelan dapat membantu membawa kembali beberapa hal yang kita telah kehilangan dalam geometri dan mekanik. Kita hanya bisa menunggu dan melihat.

Kesimpulan

Kurikulum adalah kurikulum yang baik hanya ketika kita telah menerapkan hal itu berhasil. Untuk menjadi sukses, itu harus dipertimbangkan sehubungan dengan guru, siswa, dan banyak faktor penentu lainnya. Ringkasan singkat sebagai berikut : Matematika adalah inti dan tidak tahu bagaimana mengajarkannya, Reformasi dapat digerakkan hanya secepat guru bisa bergerak, Kami melatih siswa kami untuk tempat kerja yang berbeda dari kita sendiri, Kita perlu melayani siswa dari kemampuan yang berbeda, Kita harus menggali aspek positif dari sistem ujian dan Membuat eksplisit dalam pengajaran silabus dalam konteks dan penekanan pada proses.

Ditulis oleh: Lee Ping Yee

 

 

Baca terus » | PDF | DOC | DOCX | Komentar (0) | Senin, 27 Agustus 2012



Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Palembang

Kategori: Abstrak
Diposting oleh rajab pada Senin, 27 Agustus 2012

 

Pengaruh Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia terhadap Kemampuan Penalaran Matematis Siswa di Kelas VIII SMP Negeri 3 Palembang

 

 ABSTRAK

 

Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) terhadap kemampuan penalaran matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 3 Palembang. Sampel penelitian ini yakni siswa kelas VIII2 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas VIII3 sebagai kelas kontrol. Pengambilan data penelitian ini menggunakan tes kemampuan penalaran matematis siswa. Dimana rata-rata kemampuan penalaran matematis siswa kelas eksperimen yang diberi perlakuan pendekatan PMRI yaitu 75,03. Sedangkan rata-rata kemampuan penalaran matematis siswa kelas kontrol yang mendapatkan pembelajaran menggunakan model konvensional yaitu 64,84. Dari hasil perhitungan uji hipotesis menggunakan uji-t dengan taraf signifikan 5% diperoleh thitung = 3.085 dan ttabel dengan derajat kebebasan (df) = 64 yakni 1.668. Karena thitung lebih besar dari ttabel yaitu 3.085 > 1.668 maka Ho ditolak dan Ha diterima. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh positif pendekatan PMRI terhadap kemampuan penalaran matematis siswa di kelas VIII SMP Negeri 3 Palembang.

 

Kata Kunci : Pendekatan PMRI, Kemampuan Penalaran Matematis Siswa

 

Skripsi Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika FKIP Unsri 2012

Nama                           : Rajab Vebrian

NIM                            : 56081008026

Dosen Pembimbing     : 1. Dr. Somakim, M.Pd.

                                      2. Dr. Budi Santoso, M.Si.

 

 

Baca terus » | PDF | DOC | DOCX | Komentar (2) | Senin, 27 Agustus 2012